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锐评

老师不妨少说一点话

李飞鹏2017-03-19 22:43:42

最近,学校为了迎接“国检”,安排我担任学校图书室的管理员一职。由于时间紧,工作量大,我不得不请学生来帮忙。

学生要做的主要是给2000多册图书贴条形码和标签,然后把相关信息输入电脑软件中。这件事在我看来并不难,然而在学生看来却不那么简单,一是学生对电脑的操作不熟练,对打字和操作软件比较陌生;二是工作量大,且工作要求严谨,来不得半点马虎。这对从来没有做过类似工作,且电脑操作不熟的学生而言确实不是件易事。

为了让学生快速地掌握流程,刚开始,我手把手地教他们录入信息,教了几遍之后便让他们自己操作。结果,这三个学生不是打字慢,就是漏掉步骤,总之,问题不断。我看在眼里,急在心里,心想要是这样弄下去,恐怕“国检”结束都未必弄得完。于是,我便开始站在学生身后指导,只要学生哪里出问题,我就立即指出他错在哪里,并告诉他应该怎么做。然而,出乎我意料的是,我的指导并没有让学生提高速度,相反,学生做得更慢,而且不断出错,只要我一停下来,他们就不知道下一步该怎么办了。后来,有个学生告诉我:“老师,你能不能让我自己摸索一下,你一说话,我就紧张,接下来都不知道鼠标改该往哪里点了。”

学生的这番话立马让我想起了自己考驾照的一段经历,也让我明白了自己的问题所在。

我考驾照时遇到了一位非常严格、负责的教练。只要我一做错动作,他立马会训斥我一顿,有时错误的动作重复次数过多,他甚至会直接打我的手,丝毫不给我留一点试错的机会和消化的时间。结果,我每次学车都特别紧张,而且老是犯同样的错误,教练的提醒声、责骂声并没有让我取得多大的进步,反而给我带来了很大的心理压力。

面对眼前的学生,我不就是当年的那位教练吗?我想在最短的时间内把他们教会,但不给他们探索和试错的机会,这种教学方式的效果不就跟我当年学车的效果一样吗?想到这里,我改变了策略,告诉学生让他们大胆操作,不要怕出错,如果确实遇到解决不了的问题,再来找我。结果没过多久,这三个学生操作相当熟练,除了打字不如我快之外,他们对这个软件的了解已经和我不相上下,而且他们在工作中还注意到了将同等大小的书放在一起,这样上架的时候会更美观一些。

作为老师,我们有时候真的太喜欢说话了,当学生在学习和生活过程中出现问题时,我们第一反应就是赶紧让他们纠正过来,结果有时学生并不能达到我们的愿望,于是我们又继续说,直到学生反感为止。殊不知,适当“闭嘴”,放手让学生大胆摸索,勇于试错,会取得更好的教育效果。

(作者李飞鹏,蒲公英评论独立评论员,文章首次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)

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肖汉斌
近日,在蒲公英评论读了李飞鹏老师的《老师不妨少说一点话》,深有同感。确实,很多的时候,有些教师总是担心学生听不见、听不懂、听不进,不断的反复的说教,而结果却往往是教师越说得多学生越不会做,事与愿违。怎样才能改变这种现状呢?“少说一点”只是其一,更重要的是教师的语言在简约精炼的同时还要注意明晰透彻,也就是说,要用更少的话表达出更为丰富的情意和内涵,这就是“约而达”。 “今之教者,呻其占毕,多其讯言。”《学记》两千多年前就反对教师在课堂上滔滔不绝、喋喋不休。不论是“满堂灌”还是“满堂问”,都没有真正认识到学生具有学习的潜能,没有考虑学生是否能接受理解,更没有培养学生独立思维能力的意识。其实,真正艺术性的教学语言并不是教师口若悬河、能言善辩,而在于教师能够准确地表情达意。 但准确地表达,并不代表着把自己知道的全都直接的告诉学生,相反,很多的时候需要教师“时观而弗语,存其心。”——经常指导学生,但不是烦琐的要求,不是直接公布答案,也不急于告之原因,而是给学生留下更多的思维空间,给学生“留白”,让学生养成独立思考、用心思考的习惯,使学生不怕出错、敢于尝试。学生自己试出的错误,印象会更为深刻,会更准确的知道自己的不足之处。“知不足,然后能自反也”,自我反思、自我反省,就是最好的成长。 可以说,“留白”是艺术的“约”,教师语言的“留白”之处,往往能起到言有尽而意无穷的效果,能激起学生求索的欲望。学生可以从教师的“留白”中,去想像、去回味、去听弦外之音、去悟言外之意、去品韵外之情、去创造、去创新。学生通过对教师“留白”的补充与丰富,既发展了审美想象能力,锻炼了思维,开发了智力,又收获了属于自己的发现。这种发现,不论其大小、深浅,都是学生成长过程中的宝贵财富,哪怕在学生离开学校后,也能够凭借自己这份独有的发现能力去思考社会、思考人生,从而真正做到“知类通达,强立而不反”,这就是教育的“大成”。
2017年03月26日 回 复
张爱民
适当“闭嘴”,放手让学生大胆摸索,勇于试错,改错,会取得更好的教育效果。的确是这样!
2017年03月20日 回 复

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