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锐评

自主学习不是不要课堂教学效率

王营2017-04-06 10:02:29

开学以来,听了几节公开课。有的课看上去热热闹闹,有小组学习、有讨论,学生在课堂上显得很自由、很放松,个性得到了张扬,但一节课下来仔细一回味,整堂课似乎没有一个明确的教学目标,教师也没有提出具体的学习要求。学生在课堂上应当学会哪些知识、培养哪些能力,教师和学生心中都没数,课上完了,师生都感到心里空落落的。难道这样的课堂就是自主学习课堂?自主学习是不是不要课堂效率?

一位心理学家曾做过这样一个实验,把一些身体状况基本相同的学生分成三组,进行不同方式的投篮技巧训练。第一组:20天,每天练习投篮,天天记录,对每天的练习不提任何要求,顺其自然。第二组:时间同上,只要求每天花20分钟的时间想象投篮,投篮不中时,要求在想象中对此做出相应的纠正。第三组:只记录第一天和最后一天的成绩,但在其余时间不再作任何练习和要求。结果第一组进球率增加24%,第二组进球率增加26%,第三组无改变(没有进展)。

为什么第一组进球率低于第二组,而第三组无丝毫长进?通过比较不难发现,第三组采用的是一种“放任自流式”的训练方式;第一组好在能够天天记录,学生能根据记录的数据,知道自己每天的进步情况,但“对每天的练习不提任何要求”,这其实也是一种放羊式的训练,因此效果也不理想。只有第二组,既提出了明确的训练要求,也注重了训练过程中的反思、反馈和矫正,因而取得了较好的训练成绩。

这一实验和当前的课堂教学改革何其相似?新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式,不可否认,这一新理念的践行有利于培养学生的自学能力和创新精神,但自主学习不等于自由学习,更不是不要课堂教学效率。

自主学习应当是在教师指导下,学生有目的、有要求、有信息反馈、有反思的主动学习,而不是放任自流式的学习。

首先,自主学习的课堂要有明确的学习目标。因为目标具有导向和激励作用,教师要围绕目标教,学生要依据目标学,师生课堂上的一切活动要尽量不偏离学习目标。

其次,自主学习的课堂要对学生的学习提出明确、具体的要求。如学习时间、速度、效果等,让学生形成积极的心理暗示,以培养学生良好的学习习惯,提高学习效率。

再次,自主学习的课堂要注重学习信息的反馈。教师要根据学生学习情况,调整课堂教学节奏,学生自学能够解决的问题,教师不讲;学生在自学中难以解决的问题,当讲则讲,讲则讲明讲透。

最后,自主学习的课堂要通过学生的自我反思,及时矫正学习过程的不足和谬误。学习毕竟是学生自己的事,教师要通过科学的点拨和指导,让学生在探究的过程中自我领会、自我感悟、自我习得。

(作者王营,蒲公英评论特约评论员,文章第98次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)

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评论

廖文
对于自主学习的课堂评价,如果仅仅是基于一节课而不是一个较长且全面的学习过程的话。作者的评课思路还是用旧标尺量新事物。自主学习意味着学生一种学习习惯的养成,是一种与传统学习模式迥异的状态。有没有到自主学习阶段,或者在自主学习的哪个阶段?如果觉得课堂形态和外国的自主学习相似就意味是自主学习的课堂那就有点贻笑大方了。作者认为的自主学习的课堂如果仍旧不能免俗,强化教师的作用。在中国,以现有的教师的教学惯性,就会出现“假的自主学习的课堂”。按照作者思路的实践,容易走入“模仿秀”的误区,看着好像乌江榨菜,细看原来是鸟江。
2017年04月07日 回 复
小叮当
通过比较不难发现,第三组采用的是一种“放任自流式”的训练方式;第一组好在能够天天记录,学生能根据记录的数据,知道自己每天的进步情况,刷机帮:www.shuajibang.net但“对每天的练习不提任何要求”,这其实也是一种放羊式的训练,因此效果也不理想。
2017年04月06日 回 复

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