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锐评

要看到翻转课堂之于传统教学的优点

李玉柱2017-04-15 09:14:34

浙江台州市数学名师马海滨2014年从城区一所学校来到地处农村的石桥头镇中心小学担任校长后,便在该校开始了翻转课堂实验。互联网技术下的翻转课堂,意味着教师要学会微课制作、实时评价等新技能。面对这个新生事物,教师们一开始有些迷茫甚至抗拒,但经过一段时间的摸索,教师们已初步适应。(4月12日浙江教育报)

所谓“翻转课堂”,就是指学生借助微课将要学习的基础性内容提前预习,然后到课堂上展示交流自己学习成果、心得,针对疑难问题与同学、老师共同探究的一种新型学习方式。

每个人都有一定的自主学习能力,对一些基础性知识完全可以通过自学掌握。而要将学习的知识进一步深化,解决自学中的疑问,与人交流、讨论、探究才是最好的方式,这也就是通常所说的“合作学习”。

但科学研究也告诉我们,不同的人,在认知、理解等方面有差别。假若把知识比喻成水,那人的认知能力就像水管,不同人“粗细”的差异,导致“知识之水”“流速”的快慢不同,但只要有足够的时间,最终都可以吸纳全部的“知识之水”。

一般的传统课堂,是集自主学习和合作学习于一体的课堂。教师将所学内容在课堂上发放给学生。由于时间和进度的限制,教师纵然使尽浑身解数也不可能让每位学生都齐头并进,这就使得一些认知理解“速度慢”的学生跟不上整体学习的步伐。

翻转课堂的最大优势是实现学生学习的个性化。它将学习的基本内容放在了课前——学生家中,让学生可以根据自己的实际情况,自主把握学习的进度。学得快的,“教师讲解”可以看得快一点,甚至可以略过不看;学得慢的,可以随时暂停,慢慢消化吸收,甚至可以反复观看,直到理解。也就是说,5分钟的视频,有的学生2分钟就可以看完,而有的学生可能要花10分钟、20分钟甚至更长时间,这就实现了个性化学习,做到了因材施教。

子曰:“不愤不启,不悱不发。”一个人的学习,不仅是记忆,更是思考。在传统课堂上,学生对问题不会有足够的思考时间。因此,“想得慢”的学生就只能被动地听取“想得快”的学生的“答案”。长此以往,“慢学生”就会养成懒于思考的习惯,不仅可能想得更慢了,甚至不再动脑了。因此,所谓的合作、交流、探究就流于形式。翻转课堂下,学生对问题有充分的思考时间,即便实在“想不到”,也是充分思考后的结果,学生充分思考以后再和参与师生讨论、探究,此时得到的答案和传统课堂上“被答案”效果显然有着天壤之别。所以,学生在家通过微课进行的自主学习,是一种符合学生认知、学习规律的学习,是一种更能撬动学生思维的学习。

就像汽车之于牛车一样,基于现代信息技术下的翻转课堂,其优势是显而易见的。前几年,翻转课堂之所以难以普及,是因为“微课”视频要借助电脑和互联网,这对于农村学生来说,具有一定的难度。现如今,手机已成为大众化、人人皆备的工具,微信、APP等平台更是使视频传输和观看变得简单、方便,这为翻转课堂提供了前提和条件。

对于课堂翻转,我以为,只要是有助于孩子学习,在家长方不会不会遭遇太大的阻力。但是,对于教师来说,进行课堂翻转,不仅是微课制作技术有一定难度,更是教学理念的更新,它会带来教学策略、备课方式、教学过程、教学方法的一系列变革。如何适应以翻转课堂为标志的互联网+新形势下的教育教学,构建更宜于学生个性化学习、培养学生质疑精神和创新意识的教育教学新模式,成为摆在学校和教师面前一道亟待解决的问题。

(作者李玉柱,蒲公英评论特约评论员,文章第74次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)

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